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基于核心素养培养视角的班级管理策略

2019-04-23 23:18:51 浏览:409


基于核心素养培养视角的班级管理策略

                                                                      撰稿:鞠京珍

摘要:班级管理是学校教育工作中的重要组成部分,任务十分艰巨。初中生正处于价值观、人生观、世界观形成的关键时期。有效的班级管理有助于促进初中生的全面发展,培养他们形成良好的道德品质与行为习惯。可见,做好班级管理是有非常重要的现实意义。新课改后提出培养学科核心素养的要求,本文就核心素养培养的视角着重论述了班主任如何开展班级管理的方法与策略,以供广大初中班主任参考借鉴。

关键词:初中;班主任;班级管理

核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展与社会发展需要的相关必备品质与关键能力[1]。培养学生的核心素养正是立德树人的主要要求。班主任要密切围绕这一点,坚持以学生为本,遵循学生身心发展规律与教育规律,运用有效的班级管理艺术,提升班级管理水平,促进学生素质的全面发展。作为一名初三班主任,笔者结合工作实际简要谈一谈班级管理的心得,以供参考。

一、坚持“三勤、一心”,打造和谐班集体

融洽的师生关系是构建和谐班集体的前提,而师生关系是否融洽关键在于班主任对学生的态度如何[2]。首先,班主任要明白班级管理是师生共同的事情,应共同解决。因此,必须尊重学生,不能以俯视的态度对待学生。其次,做到腿勤、嘴勤、眼勤“三勤”,关注学生的心理健康。班主任要多去班里转转,并经常与学生谈心,了解学生思想动态,采取恰当的方式进行引导与教育。班主任扮演着诸多角色,不仅是保姆、侦探,也是心理辅导员、朋友。因此,班主任在班级小眼线的基础上要主动出击,尽量把问题消除在萌芽状态。最后,班主任要用爱心去包容学生,用爱心去消除师生间的隔阂,营造融洽的师生关系。这样才能达到“亲其师,信其道”的目的。笔者将对学生的爱心融入到日常班务管理与教学工作的点点滴滴中,让学生感受到老师对他们的真诚之爱。除了爱心,也要有耐心与责任心。一旦发现有学生情绪不对,一定会抽时间将其叫到身旁谈心,了解原因,分析症结所在,帮助他解决问题,使其尽快消除不良情绪。对全班学生一视同仁,不放弃任何一名学生。对于优等生不忘常常浇浇冷水,避免他们骄傲自大;对于中等生则多一份关注,鼓励他们进一步发展;对于学困生除了关心与鼓励外,更注重因材施教、分层管理。快考试了笔者会根据班上学情,采用“培优补差”的教学办法,以调动学生的学习积极性。

二、建立班规班纪,营造良好的班风

初中班主任要结合初中生的特点与教育形势,增强创新思想,尝试让学生自我管理班级体,引导学生参与到班级管理中。这样能充分发挥出学生在班级管理中的主体作用,也能让他们主动遵守班规班纪[3]。首先,新学期开始,班主任利用班会,鼓励学生自由表达,大家一起确定班级奋斗目标,并探讨如何去实现这一目标。为了培养学生的主人翁意识,无论班中大小事务均需责任到人,确保“人人有事做,事事有人管”。其次,在班会、晨检时间,提出日常班级活动的要求。然后结合政教处要求,并总结自己多年的班主任工作实践,出台一套班级管理细则,从学习、纪律、思想、考勤等多方面对学生在校行为进行量化考评。然后,将班级管理细则拿到班上由学生评论,提出改进意见或补充,最终师生共同完成本班级的班规。这样通过学生的参与能让他们自觉遵守,并互相监督,达到班级自我管理的目的。考评结果做到一周一汇总,一月一公布,根据考评结果给予学生相应的奖惩,以起到良好的激励作用。最后,重视班级文化氛围的创新,能在潜移默化中熏陶学生的思想。初三本来学业紧张,班主任可适当开展一些班级活动,既能让学生放松身心,也能增加班级凝聚力,提升班级管理效率。

三、建设一支优秀的班干部队伍,是实现班级自我管理的关键

班干部犹如班主任的“左右臂”,在班级管理中发挥着重要的作用。培养一支优秀的班干部队伍,既能让学生自己的能力得到发展,也能极大减轻班主任的工作负担。我们在培养班干部队伍时应注意三点:一是精心选拔,采用竞争上岗机制。在班上通过竞争上岗的方式挑选班干部。不唯成绩论,还应衡量参选者的团队协作能力、组织领导能力、人际沟通能力。只要认为自己有能力的学生都能参选班干部,从而在班上形成一种竞争意识。二是对于选出的班干部,班主任先要加强引导与培训,提高他们的班级管理能力。同时,也要耐心帮助班干部认识到自己存在的不足,共同寻找解决办法,从而实现班干部的成长。三是敢于放手,做到张弛有度。其实,班级管理并非管得越紧越好,管得太紧可能使学生滋生逆反心理,对班级管理产生抵触情绪。班主任要学会适当放权,鼓励班干部大胆去管理,为他们留够发挥的空间,并给予鼓励与支持。当然,班干部依然是学生,很多地方还显得稚嫩,离不开班主任的引导。班主任要注意从旁指导,这便是“严宽相济”的体现。

四、以身作则,当好学生的道德榜样

班主任不仅是班级管理者,也是班级活动的组织者与引导者。在多重身份的作用下班主任会对学生的人格产生明显的影响[4]。班主任要为人师表,品德高尚、言行一致,通过自己的言行引导学生人格朝着正确的方向发展。同时,班主任要在尊重学生的前提下,积极发挥榜样作用,建立起正面健康的形象,通过隐性的人格魅力去感染、熏陶学生。比如,在带领学生参加集体劳动时,班主任要主动揽下最脏最累的活,坦然接受,不流露一丝抱怨情绪,始终面带笑容,给学生讲:“瞧,大家一起劳动是很有意思的,勤劳是我们中国人的美德,也是一个好习惯。”一段时间后大部分学生都有所改观,能够自觉参加劳动。此外,班主任作为班规班纪的执行者,要根据实施标准进行褒贬,该肯定的就肯定,该表扬的就表扬,该批评教育的就批评教育。这样才能在班上营造出一种匡扶正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这样才能对全班学生产生较强的道德约束力,使其自觉遵守。

总之,班级管理说难不难,说容易也不容易。班主任只要做到一切从学生的身心健康发展出发,采用恰当的班级管理艺术与方法,就能取得较好的效果。

参考文献

[1]邱六英.关于初中班主任管理工作的探索[J].学周刊,2014,28(5):226-226.

[2]田士菊.初中班主任的班级管理艺术探析[J].亚太教育,2016,32(10):43-43.

[3]边秀梅.试论初中班主任的班级管理策略[J].才智,2014,12(5):77-77.

[4]王亚辉.如何提高初中班主任德育工作的有效性[J].中国校外教育,2016,27(1):38-38.

 

 


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